梯子在安吉游戏中的角色
安吉游戏梯子是一种低结构材料。它可以成为桥、斜坡、房顶、轨道或运输工具，具体用途由孩子在游戏中决定。成人不必先搭出标准路线让所有人模仿，而是提供不同长度的梯子、木板和稳固支撑。
低结构不等于没有准备。材料数量、承重、连接方式和活动边界都需要教师提前评估。儿童拥有玩法选择，成人负责守住不可协商的安全底线。
材料投放与初次探索
第一次投放不宜过多。可放两把短梯、几块木板和轮胎，让孩子熟悉重量、长度和支点。教师观察他们如何搬运、是否会呼叫同伴、怎样测试稳定性，不急着给出搭建答案。
当孩子提出更高或更长的计划时，教师可以用问题支持：“你准备把另一端放在哪里？”“怎样知道它不会动？”问题帮助孩子检查方案，而不是替他们完成。
实际案例：从桥到营地
一组大班孩子把梯子架在两个轮胎上当桥。第一次木板放偏，走到中间时晃动。他们没有立即求助，而是增加一个轮胎并重新对齐。随后另一些孩子用布覆盖梯子，桥又变成了营地入口。
教师全程站在侧面保护，只在孩子准备同时上桥时提醒“一次一人”。活动后的照片分享中，孩子自己说出了支点、平衡和排队的原因。
观察、分享与边界
记录应关注计划如何变化、谁提出建议、冲突怎样解决和儿童如何评估风险。活动后选择几张关键照片，让孩子讲述失败和调整，而不只展示最终作品。
安吉游戏梯子的价值在于真实材料带来的真实问题。成人少做一步，孩子才有机会多想一步；但材料损坏、地面湿滑、搭建超过安全高度时，教师必须明确停止。自主与安全需要同时存在。
教师什么时候必须介入
当支点明显不稳、器材出现损坏、多人进入同一高处、孩子看不见落点，或游戏超出事先划定的高度时，教师应立即叫停。介入时说清具体风险，例如“轮胎正在移动”，比笼统地喊危险更能帮助孩子学习判断。
对于一般的犹豫、路线失败或同伴意见不同，教师可以等待片刻。孩子有机会自己协商和重搭，游戏经验才属于他们。介入尺度需要团队提前统一，避免不同教师给出相反边界。
与家长沟通的重点
分享活动时，应呈现孩子试探、失败和重搭的过程，而不只展示高处照片。向家长解释教师的保护站位和高度边界，也说明孩子在协商、测量与风险判断上的表现，能减少对“放手就是不管”的误解。